让引导在小学语文教学中无处不在
    发布时间:2012-04-12  阅读次数:5281 次
    让引导在小学语文教学中无处不在 摘要:语文课程标准指出:“学生是学习的主人,语文教学应该激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境……”。如何发挥我们教师的主导作用,将学生引进知识的殿堂,使我们的课堂真正成为学生与知识连接的桥梁。可以从这几方面着手:一、引导自主学习,突出主体地位。二、引入竞争机制,增强学习动力。三、设疑诱导,启迪扩散思维。四、闪耀文本光辉,指引人生道路。只有引导得好,学生才会学得好。 关键词: 自主 竞争 设疑 指引 记得在一次新课程培训时,主讲老师问:“大家知道‘teacher’是什么意思吗?”“老师、教师”所有的老师不假思索地回答。主讲老师笑了笑,说:“大家说得没错。可是在所有的英文字典里却没有这种解释。Teacher被英国人译为导师、引导者、导入者。”可见,英国人是十分注重“引导”的。这不是和新课程理念所提出的“教师是学生学习的引导者”一样吗?那么作为一名教师,我们该如何更好地发挥我们的主导作用,将学生引进知识的殿堂,使我们的课堂真正成为学生与知识连接的桥梁呢?“施教之功,在于引导”。 一、 引导学生自主学习,充分体现其主体地位。 学生是学习的主人,语文教学应该激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境……有了兴趣,孩子们才会自主地学习和探究,而“问题”是激发孩子们学习兴趣的关键。比如在教学苏教版小学语文第三册中的《英英学古诗》时,为了让学生体会到诗人独在异乡、思乡情切的情感,我创设了这样的问题情境引导学生思考:出示圆月当空,诗人面对月亮陷入沉思的画面。我问:“这么圆、这么亮的月亮让你想到了什么时候?”“中秋的夜晚你是怎样度过的?”学生的兴趣都来了。都争着说自己的故事。我说:“是啊,中秋月圆之时正是家人团聚的时候。每当这时家人都会聚在一起吃饼赏月,玩一玩,乐一乐。此时如果你一个人远在外地,身边没有一个亲人,你会怎样想呢?此时此刻,诗人李白就远离家乡、亲人,站在窗前,仰望明月,他会想些什么呢?把你的想法和大家交流。”问题一出,孩子们争相交流,进入自主学习的境界。 在这一教学片段中,我通过提出问题让学生自主观察、自主体验、自主想象使学生层层深入地到了诗人李白的思乡之情,突破了体味诗意的难点。引导学生自主学习是新一轮课程改革的主要理念,学生只有学会自主学习才能真正感悟所学的知识,提高学习的效率和效果。因而在课堂上,我们要创设良好的自主学习的问题情境,并留给学生充分自主的时间、空间,让所有学生参与学习,把思考的过程还给学生,让学生养成自主学习的意识和习惯,充分体现出学生的主体地位。使他们真正成为学习的主人。 二、 引进竞争机制,增强学生的学习动力。 古代日本的老渔民发现如果将几条生性活泼的沙丁鱼放入一群被打捞的懒惰的鲇鱼当中.由于好动的沙丁鱼在鲇鱼中乱窜,给鲇鱼带来一种危机感,它们奋力游动,从而避免了由于窒息而亡.可见,竞争具有激励性。没有竞争就没有动力,小学生的学习也是如此。为此,我把“竞争机制”引进课堂,以竞争的理念去引导学生,增强他们的学习动力。 在阅读教学时,为了能够提高学生的读书水平,一旦某个学生读得比较好的,我会立即表扬,并激励其他学生:“你能超过他吗?”“你能读得比他好吗?”如果读得不够理想,我也会在他评或自评后说:“人最难超越的是自己,你可以超越自我吗?”通过这样的竞争激励后,学生的读书热情会很快高涨,为了不落后于人,他们会主动地读书,把书读好。为了增强学生知识的积累,在背诵教学中,我也会组织一些比赛:课堂上,我会让学生比比谁背得快;课外,我会定期组织学生进行“背得多、背得好”的班级背诵会,并设置一些优胜奖和进步奖。学生的积极性会很快被调动起来,不仅丰富了知识的积累,还增强了学习的动力。 我经常对学生说:“我们是中国人,就应该写好中国字。”为的是提高学生写字的质量。可是,说的效果并不大,得把语言化作一种行动,一种发自内心的行动。于是我就不定期地组织学生进行写字竞赛,并评选出“我是写字小能手”。由于这种竞争,学生的“写好字”的意识增强了,并把写好字当成一种自觉的行动。写字水平也提高了。 由此可见,有竞争才会有进步。竞争不仅可以加快经济的发展,促使社会的进步,还可以增强学生的学习动力,让学习成为他们自觉的行动,并为学生的终身学习打下良好的基础。 三、 设疑诱导,启迪学生扩散思维。 新的教育理念要求教师不仅要“释疑、解惑”,而且要启思、设疑,引而不发,让学生自己思考、解决问题。而课堂教学提问是诱发学生思维,点拨引导学生获得新知识的关键。有经验的教师总会巧用问语质疑启思,点燃学生思维的火花。如:著名的语文特级教师孙双金在盐城执教《思乡组诗》时,在板书“乡”后,让学生组词。 生:水乡、家乡、乡亲、故乡…… 师:你的家乡在哪里? 生:盐城。 师:你的故乡在哪里? 生:盐城。 师:你现在还没有离开盐城,只能说我的家乡是盐城,当你离开盐城,到南京读书,到北京工作,你才可以说? 生:我的故乡是盐城。 师:当你到美国去工作,你就可以自豪地说…… 生:我的故乡是中国! 上述片段中,这一问一答,实际上正是孙老师的“一再启发”,用“你的家乡在哪里?”“你的故乡在哪里?”来引导学生来理解“家乡”与“故乡”,知道这两个词的区别。孙老师以问题为思维的导线,问题预设,层层推进,相机诱导,点拨提示,引导学生的思维步步深入,引向求知的高度,他就好似一位舵手将学生们领进语言文字的长河,感悟到祖国文字的博大精深,也带动整个教学过程顺利进行。 “行成于思,学起于思,思源于疑,疑则诱发探索。”因此,在教学中,我们要有意识地创设问题情境,拓展学生的思维空间,并因势利导,培养学生思维的广阔性和灵活性。 四、 闪耀文本光辉,指引学生人生道路。 著名的语文特级教师陆志平说:“大自然的七彩是可以看到的,生命和语文的七彩是体会到的。” “语文让你感受七彩的生活、七彩的自然、七彩的人生,这七彩是语文向你展现的风景,让你更加热爱这美好的世界。 语文,又给你激情、理智、智慧、文化、气质,这七彩是语文在不断地塑造着你,为你的生命增添色彩。” 可见,语文彰显着文化的魅力,传承着人类的文明。作为课程的语文,承载着重要的教育责任,是培养学生人文素质的重要内容和途径。为此,在学生语文学习的过程中,教师要着力引导学生个体与文本对话,强调学生阅读的自主性与独特性,让每个学生直接面对文本,充分阅读,体验感悟,从文本中汲取智慧,启迪心智,做学生智慧人生的引路人。那么,教师如何引导学生通过对文本的对话,汲取文本智慧呢? 首先,阅读课不能被自然科学化,只剩下“知识点”与“能力点”,教师要用智慧重建语文课堂,彰显语文的文化魅力,在“转识成智”上下功夫。着力引导学生于阅读对话、习得语言的过程中,走进经典文化,寻求文化熏陶,逐步确立主体文明意识,认识世界,认识人生,实践智慧人生路线,最终确立自我。 其次,要使学生直面文本,主动阅读,有体验,教师必须先有对文本的感悟。使学生动情,教师必须先有心灵的震撼。所以教师首先是阅读者,是阅读的主体,要用整个心灵去感受文本,聆听文本的声音,创造性地解读和理解文本,让文本感动自己。唯有这样,在与学生进行文本对话时,才能“情动而辞发”,以自己的激情和智慧去点燃学生的情感和智慧的火花,使学生情不自禁地走进文本,主动积极地体验文本的智慧,沉浸于语文文化。 最后,语文教师要通过系统地、广泛地、批判地阅读,提高自己的语文文化素养,增强自身的文化底蕴,带着对生活的热情,对学生的热爱和智慧的思想走进课堂,让语文文化和其蕴藏着的人类的智慧滋润学生的心田,指引学生的人生道路。 新的课程理念指出,学生是学习的主人,我们应当将学习的主动权还给学生,这并不是说教师是可有可无的,我们不仅是学生活动的参与者,更是学生学习活动的设计者、指导者。只要引导得好,学生就会学得好。

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